《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思范文
《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思范文（精選10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思范文（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思1
《花的學(xué)�！愤@篇課文原是泰戈爾的一首詩，本身是詩，又是外國詩。我很怕講詩，詩太抽象，詩里邊的詩意，很多時候，我覺得誰也無法去教給誰，這太需要自我的感受了。
詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟。但是若是機(jī)械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見如“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時，便停下來，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間。當(dāng)我們讀完前5段時，我第一個開放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時，很多孩子便說不喜歡，因為他們的學(xué)校太嚴(yán)格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時，就有孩子接著說，我還是覺得我們學(xué)校無論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門見到媽媽后可能會做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……
到這里，孩子們對花的學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個開放型的問題：如果花的學(xué)校的校長現(xiàn)在來到了你身邊，你想對他說些什么呢？孩子們說：“對花們不要太嚴(yán)格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來玩游戲，花們才會快樂”，“給花們建座足球場吧”……
我想，這個時候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當(dāng)時寫下這首詩的心聲吧……
一堂課上罷，我對詩的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思2
在《花的學(xué)校》這篇課文教學(xué)過程中，由于確定了第二課時的重難點目標(biāo)，所以我在第一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，又抓住以下幾點，感覺達(dá)到了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。
一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最可愛的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學(xué)校》這篇課文中擬人化的表達(dá)對學(xué)生來說是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟，體會它的新鮮感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨特的表達(dá)特點。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語句”這個難點。此外，我穿插在師生互動中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運用不同措施來豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當(dāng)時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會做怎樣的功課？想一想，說一說，看誰想得奇妙，說的具體”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現(xiàn)低年級學(xué)生的直觀性教學(xué)，我以標(biāo)題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語板書，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒，體現(xiàn)生活的美好。
不足之處：
對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰知道三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章，難度較大，會產(chǎn)生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。
《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思3
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對《花的學(xué)校》一文，我是非常喜愛的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應(yīng)該是踏踏實實地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思4
任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材�！蔽姨貏e喜歡這段話，因為教材內(nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就一定會收獲別樣的精彩。
語文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語言作品，可以說，語文教學(xué)活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、說、讀、寫能力）為主要目的的言語活動。語文教學(xué)過程，包含聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過程中，學(xué)生的能動性起關(guān)鍵作用，他們需要主動地感知、思考、理解、消化和吸收知識，才能獲得語言知識和能力。
《花的學(xué)�！肥怯《戎娙颂└隊枌懙靡黄⑽脑姟Ｋ奶攸c是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達(dá)巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對這一特點，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語文要素，畫出自己認(rèn)為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高他們的語言表達(dá)能力，我拋出課后小練筆：
清風(fēng)一吹------------------------------------
蝴蝶一來-------------------------------------
太陽一來-------------------------------------
通過小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來越高，表達(dá)的欲望越來越強(qiáng)，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。
清風(fēng)一來，他們便跳起了歡快的舞來
蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉
太陽一來，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來，他們便唱起了歡樂的歌
小花一來，他們便多了一位朋友
花瓶一來，他們便有了幸福的家
雪花一來，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風(fēng)還可能走過哪些地方？又會干些什么？孩子們這樣寫道：
東風(fēng)走過田野，在稻田里畫畫
東風(fēng)走過樹林，在樹葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過沙漠，帶著黃沙去旅行
東風(fēng)走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過學(xué)校，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······
其實，打開三年級語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點。這些點都能成為訓(xùn)練孩子們語文能力的有力平臺。把這些閃光的，美好的點，通過語文教學(xué)活動升華成孩子們對美的語言文字的創(chuàng)造中來，再由文本拓展開，經(jīng)由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介，對孩子們的語文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實實教語文，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語文，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思5
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩歌，節(jié)選自泰戈爾《新月集》。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下一些效果：
聯(lián)系生活想象畫面。在教學(xué)第二自然段時，我和學(xué)生邊讀邊想象畫面，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在本段中我是抓住重點詞語聯(lián)系生活來想象的。首先確定重點詞語是“跳舞、狂歡”，然后我把自己當(dāng)成那些花——如果讓我狂歡，我該怎么做，同學(xué)們怎么做？再想想：花在風(fēng)雨交加的情境中是什么樣的？這樣學(xué)生就會理解花兒的活潑、可愛、向上，體會到童趣。
不足之處：三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章，難度較大，要細(xì)細(xì)地品讀，才能讀懂。詩人總能把平常的事物寫得那么清新自然，猶如雨后新鮮的空氣，沁人心脾。但是學(xué)生會產(chǎn)生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”句子中，既然是“狂風(fēng)”又怎么是“簌簌”地響。但是我在備課時，有些地方?jīng)]有關(guān)注到，所以教學(xué)效果并不是特別好。
以后在備課時，要多從學(xué)生的角度考慮。
《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思6
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩歌，節(jié)選自泰戈爾《新月集》。作者用擬人的修辭手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
在教學(xué)第一、二自然段時，我在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拼讀詞句，展開豐富的想象，把文字還原成畫面，把朗讀課文與想象畫面有機(jī)結(jié)合，體會把花兒當(dāng)作人來寫的好處，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的.理解。
教學(xué)三、四、五自然段，鼓勵學(xué)生想象并講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想：誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的？……引導(dǎo)學(xué)生解決最開始提出的問題。學(xué)生大膽想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后說一說，看誰想得奇妙。這樣的想象使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思7
《花的學(xué)�！愤x自《新月集》，《新月集》是泰戈爾一部著名的兒童散文詩集，也是他眾多散文詩的第一本。詩集出版的1886年，正是他春風(fēng)得意時。又值他的第一個女兒出生。新的生命和不斷取得成功的事業(yè)帶給年青的詩人陽光般的心情，這本詩集也為泰戈爾贏得了“兒童詩人”的稱譽�！痘ǖ膶W(xué)校》以孩子天真的口吻向媽媽描述自己童心感受的自然和學(xué)校。讀著詩，似乎看見在十八世紀(jì)末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽著孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩洋溢著向往自然的熱烈，折射著美妙童心的幻想和憧憬，同時也流露出濃濃的母愛親情。詩句在靈動童心的引領(lǐng)下，把我們帶進(jìn)神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯(lián)翩。
《傾聽自然》
大自然是所有生命的家園(包括我們?nèi)祟?,它因為擁有了多彩的生命而美麗,一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽：“綠葉在狂風(fēng)里颯颯地響，雷云拍著大手”，“潤濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”你看：“樹枝在林中互相碰觸著”“這時花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來�！痹娙擞煤⒆拥目谖�、擬人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長者，拍著大手，是在為花孩子們在風(fēng)雨中的舞蹈和歌唱喝彩鼓掌嗎？或是對花孩子們輕輕的召喚？于是，它們再也按捺不住興奮的心情，“花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來�！逼仆炼龅男老曹S然紙上。面對如此可愛的小精靈，詩人又怎么忍心把他們關(guān)在地下的學(xué)校里，“雨一來，他們便放假了”“沖了出來”的花兒們可以在雨后的清新里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍(lán)天、云朵、綠樹、紅花，大自然的一切像靈動的畫卷一樣美好；雷聲、風(fēng)聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如跳躍的變奏曲一樣美妙。
《觸摸童心》
詩里的孩子是如此好奇、富于幻想，如此可愛迷人，詩人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯(lián)想告訴每個人：這就是孩子心底純凈的世界。它從更高的層次上表現(xiàn)了孩子們陽光般的童心。“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學(xué)校！花兒也有可愛的小伙伴！這個充滿幻想的孩子在我的面前越來越清晰起來：他仰著頭，望著母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著母親輕輕頷許�！八麄兊募以谔焐�，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠(yuǎn)的天際�；▋旱募以谔焐�，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著音樂翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人向往�；孟胫�，詩人站在孩子的心底，寫出真實的童心：“它們關(guān)了門在做功課，如果它們想在散學(xué)前出來游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。”花兒就是“我”，“我”就是花兒，世界的本真就蘊藏在這幼稚甚至在成年人看來顯得有些可笑的話語中。詩人是否在用這種方式告訴所有愛孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡笑�；蛘咭哺嬖V所有的教育者：孩子的童年應(yīng)該在游戲里，他們不喜歡“關(guān)了門在做功課”,不喜歡“罰他們站墻角”，他們“想在散學(xué)前出來游戲”想“放假”。泰戈爾此時儼然是孩子質(zhì)樸心聲的代言人，這聲音來自孩子心靈的深處，帶著對兒童深深的熱愛和濃濃的呵護(hù)。試問：如果不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，如果不曾入情入心地捕捉孩童心里靈動的火花，又怎能恰到好處地勾勒出這一顆無邪純真的童心？
《感受母愛》
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上�！痹诤⒆拥难劾�，母親永遠(yuǎn)都是自己最忠實的聽眾，她不會因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會因為孩子離奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界�！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍φl揚起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠(yuǎn)的星空，在無邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親依然在家里守望著，期待著……這條長長的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
童眼看自然，童心想世界。詩人用兒童的邏輯，通俗的語言，歡快的格調(diào)，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說是在讀詩，不如說是在認(rèn)真地傾聽著孩子們說不完的童言稚語，是在傾聽大自然美麗神奇的交響奏鳴，是在傾聽母親深情的甜蜜呼喚。
《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思8
《花的學(xué)�！肥嵌昙壪聝缘淖宰x課本，我把自讀課本中和小動物有關(guān)的一個單元，給它命名為“動物篇”，本單元的課文都是科普類的文章，通過小動物之間的故事，告訴小朋友一些科學(xué)現(xiàn)象。在這次的統(tǒng)評課中，我從中選出了三篇課文執(zhí)教。
沒有教師教學(xué)用書，沒有任何可以參考的教學(xué)模式，一直在嘗試著課堂教學(xué)中增大閱讀的容量，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量課外書，并且擁有了一定的閱讀能力的實際情況，我制定如下
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂三篇課文，并能明白其中的科學(xué)現(xiàn)象。
2.學(xué)會積累課文中的好詞。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
本節(jié)課的課堂教學(xué)，突出了單元組教學(xué)的主題性，順利完成三個教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，對三篇文章的教學(xué)，沒有平均用力，教學(xué)重點放在第一課《“偷看大王”》中對學(xué)生教學(xué)方法的引導(dǎo)，通過小組檢查讀，教師指導(dǎo)讀等多種方式的朗讀，特別是對重點段落的齊讀，使學(xué)生明白了什么是復(fù)眼。后兩篇課文的教學(xué)，采取小組合作解決和個人默讀了解課文內(nèi)容的方式，加強(qiáng)了學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。
不足之處，《“偷看大王”》的教學(xué)指導(dǎo)略顯過細(xì)，特別是對學(xué)生的感情朗讀的指導(dǎo)，好在及時調(diào)整了教學(xué)思路，后兩課的教學(xué)沒有再出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
在本單元剩余的幾課教學(xué)，我采取了由學(xué)生自己找出課文中的好詞來替代教師指定的詞語，先是個人劃出，然后小組討論，最后全班交流，提高了學(xué)生對妙詞佳句的鑒賞能力，效果不錯。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思9
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩歌，作者用擬人的修辭手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
一、教學(xué)效果：
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強(qiáng)活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子，在看到六月里電閃雷鳴、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒。大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘述出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強(qiáng)、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
二、成功之處：
1.增加表象，擴(kuò)展想象空間。教師在教育教學(xué)活動過程中要創(chuàng)設(shè)條件，采用多種手段運用不同措施來豐富學(xué)生的表象儲備，改進(jìn)表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。如“各色鮮艷的花，想一想花兒們當(dāng)時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述。再如：“想一想，在花的學(xué)校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙�！必S富學(xué)生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡單重復(fù)，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學(xué)生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學(xué)中必須要加強(qiáng)直觀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的感性材料。
2. 鼓勵學(xué)生的想象力，鼓勵多角度思考。一個人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的。學(xué)生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無比。不管這些學(xué)生的天分與潛質(zhì)如何，只要能給他們予以適當(dāng)?shù)目隙�，利用表揚、鼓勵或婉言的引導(dǎo)的語言，再加上適當(dāng)?shù)膭幼�、表情等體態(tài)，可以激起學(xué)生的想象、興趣，他就會以愉快的心情主動地展開想象，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀時展開想象的有效手段。
三、不足之處：
課堂的講解只是集中在文本的解讀上，未能超越課堂聯(lián)系學(xué)生實際。
四：改進(jìn)措施：
引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，解決疑問，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、情感體驗，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動與練習(xí)中的“默讀課文，討論及交流”和想象涂畫的內(nèi)容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
《花的學(xué)�！氛n文教學(xué)反思10
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
對《花的學(xué)校》，我是非常喜愛的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語老師只有自己走進(jìn)本，被本感染感動，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動的語課堂，我們的語課應(yīng)該是踏踏實實地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未，為孩子的生命奠基的。
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