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《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)課堂實(shí)錄
《鄉(xiāng)愁》表達(dá)了詩(shī)人濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，這不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時(shí)代，特殊的地理?xiàng)l件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思念之情。下面是《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)課堂實(shí)錄，和小編一起來(lái)看看吧。
《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)課堂實(shí)錄 1
一、導(dǎo)入
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課。
師：(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎？
生：(齊聲)會(huì)。
師：(微笑，親切的俯身詢(xún)問(wèn))想家的感覺(jué)是什么樣的？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來(lái)。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。
師：(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩(shī)──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢？
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣；想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
(學(xué)生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛��！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。
讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競(jìng)先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩(shī)人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。
二、誦讀
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
師：這首詩(shī)的感情基調(diào)是──
生(急切)：是深沉的。
師：對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是──
生：緩慢的。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來(lái)回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。
生齊讀第一二小節(jié)。
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：這兩節(jié)語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節(jié)。
師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因?yàn)椤鞍 钡那耙粋�(gè)字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”�！澳赣H在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/p>
師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。
接著學(xué)生讀第四小節(jié)。
師(用手示意停下)：這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。
師：這種感情看得見(jiàn)嗎？
生(齊聲)：看不見(jiàn)。
師：要把這種看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情？
生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：同學(xué)們，對(duì)嗎？
生(齊聲)：對(duì)。
師板書(shū)：
小時(shí)候郵票
長(zhǎng)大后船票
后來(lái)墳?zāi)?/p>
現(xiàn)在海峽
師：其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法：托物寄情(板書(shū))。詩(shī)是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩(shī)申的內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
(生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)？
生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想：郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念；逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗纯蘖魈椤?生飽含感情)母親呀，母親，我再也見(jiàn)不到您了；后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢？(全班掌聲熱烈)
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣？
生：我覺(jué)得他第三小節(jié)說(shuō)得不夠好，感情不夠。
師：那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。
生：到了后來(lái)，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�、冰冷�?墳?zāi)�。卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤(rùn)。)
(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念”和“祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一”，我覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從“小時(shí)候(生跟著齊念)長(zhǎng)大后后來(lái)現(xiàn)在”，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內(nèi)容。
生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來(lái)他漸漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮髡咝乃針O了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺(tái)灣的高山上，眺望祖國(guó)大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一��！(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。)
師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書(shū))
師：第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛(ài)情(教師板書(shū))
師：第三節(jié)則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�，這時(shí)候詩(shī)人表達(dá)的是一種深深的哀痛(板書(shū)：哀痛)；而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩(shī)人盼望祖國(guó)統(tǒng)一(板書(shū)：盼統(tǒng)一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛(ài)國(guó)之情(板書(shū)：“思鄉(xiāng)之情”與“愛(ài)國(guó)之情”)
2、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎？
生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么？(生一陣小議論)
生2：作者是因?yàn)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一，才說(shuō)是“淺淺的”。
生3：他相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是“淺淺的”。
生4(急切地站起來(lái))：因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說(shuō)是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下)：同學(xué)們說(shuō)得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳?zāi)拱保雌饋?lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。
3、欣賞詩(shī)歌：
師：通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心�，F(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開(kāi)來(lái)，有人舉手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè)美。
生2：小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。
生3：意象美，每一小節(jié)詩(shī)人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周)：同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應(yīng)該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。
生1：每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。
生2：疊詞。還有每一小節(jié)的開(kāi)頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。)
師：這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁积R背。不會(huì)背的可以看書(shū)。
(學(xué)生充滿(mǎn)感情地背誦著。)(背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方嗎？(學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答)
生1：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉(xiāng)愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師：很形象，很具體。
生4：鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂(yōu)愁。
生5：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生7：鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。
生8：鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。
生9：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑)
生12：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁：
師：愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。──李商隱
生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)
師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣�。�?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩(shī)詞句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上)
師：在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在“時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望……”)
師：老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。
師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”(學(xué)生充滿(mǎn)感情地跟著考師背誦。)
師：好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。(學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)
《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)課堂實(shí)錄 2
師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂(yōu)傷心情，可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，下面就請(qǐng)同學(xué)們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。
生1：我搜集的詩(shī)句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。
生2：我搜集的詩(shī)句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。
生3：我搜集的詩(shī)句是王灣的“鄉(xiāng)書(shū)何由達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”。
生4：我搜集的詩(shī)句是杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”。
……
師：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本第98頁(yè)，先來(lái)了解作者。書(shū)上的介紹非常簡(jiǎn)單，哪位同學(xué)能介紹得更詳細(xì)些？
生1：余光中，1949年去香港，1950年去臺(tái)灣，1958年赴美進(jìn)修，1959年任臺(tái)灣師范大學(xué)英語(yǔ)系講師，1974年任香港中文大學(xué)教授。
生2：我補(bǔ)充一下，余光中著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》。
生3：余光中詩(shī)作的特點(diǎn)是具有濃重的中國(guó)意識(shí)和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。
師：同學(xué)們能充分利用課外學(xué)習(xí)資源獲取信息，非常好。這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了這首詩(shī)。
師：同學(xué)們，詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。下面我們將奏響的是第一樂(lè)章，朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》，注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。
伴隨著“思鄉(xiāng)曲”，教師范讀課文。
師：聽(tīng)完老師的朗讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏？
生1：這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)深沉，語(yǔ)速舒緩。
生2：詩(shī)歌的節(jié)奏按照課后習(xí)題三的示例，以此類(lèi)推，就可以劃出來(lái)。
學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)。
一名學(xué)生朗讀后，有個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“語(yǔ)速稍快�！�
又一名學(xué)生朗讀，大家報(bào)以熱烈的掌聲。
接著同學(xué)們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
……
師：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這首詩(shī)既然采用了敘事的'形式，敘述了什么事？
生：詩(shī)人從小到大的經(jīng)歷。
師：概括很準(zhǔn)確。詩(shī)言情，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？理由是什么？
生1：思鄉(xiāng)之情，因?yàn)椤班l(xiāng)愁”一詞貫穿全詩(shī)。
生2：對(duì)家鄉(xiāng)的思念及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩(shī)人渴望和祖國(guó)團(tuán)圓。
師：這兩名同學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法很巧妙，“詩(shī)以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細(xì)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以挖掘蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。我們進(jìn)入第二樂(lè)章，這就是琢磨品味，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。同學(xué)們分組討論：詩(shī)歌當(dāng)中有哪些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人的情感？
學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。
師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下討論的結(jié)果。
生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個(gè)形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
師：有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
生2：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂�、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對(duì)應(yīng)物，具體生動(dòng)。
生3：“小時(shí)候……而現(xiàn)在”，這些表示時(shí)間的詩(shī)，既寫(xiě)出了詩(shī)人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩(shī)人情感的步步增強(qiáng)。
師：把握住了詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系。
生4：“這頭”、“那頭”，這兩個(gè)表示方位的詞語(yǔ)，用空間上的隔離來(lái)表示詩(shī)人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。
……
師：美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的鄉(xiāng)愁，通過(guò)對(duì)局部語(yǔ)言的品味，我們真切地感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精練含蓄、富有感染力，加深了對(duì)詩(shī)人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩(shī)歌的新奇美。
生1：這首詩(shī)意象獨(dú)特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個(gè)意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛(ài)國(guó)主義深情。
生2：詩(shī)歌用表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩(shī)人思念大陸的強(qiáng)烈感情，構(gòu)思精巧。
生3：全詩(shī)都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫(xiě)出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。
……
師：《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們?cè)诟惺茉?shī)人這種真摯的情感之余，何不來(lái)嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉(xiāng)愁？
生1：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪。
生2：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話(huà)。
生3：鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)行時(shí)母親久久的佇望。
生4：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風(fēng)箏。
……
師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。讓我們期盼大陸和臺(tái)灣的統(tǒng)一早日來(lái)到。
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