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余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄
《鄉(xiāng)愁》是詩人余光中漂泊異鄉(xiāng)，游弋于海外回歸中國后所作的一首現(xiàn)代詩。詩歌表達對故鄉(xiāng)，對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩歌中更體現(xiàn)了詩人余光中期待中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。下面是小編整理的余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄，希望對你有所幫助。
余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄 1
師：愛家鄉(xiāng)是愛國的情感基礎(chǔ)，思鄉(xiāng)與愛國是人類所共有的美好情感。因此，思鄉(xiāng)與愛國也是千百年來文人墨客詠嘆和歌頌的主題，面對這一常寫常新的主題，臺灣詩人余光中又是如何抒寫的呢?今天我們就來學習《鄉(xiāng)愁》。
師：學習這首詩，我們有兩個任務(wù)：1.通過誦讀，感知品味、理解詩歌意蘊。2.學習品讀詩歌的方法。先請同學們把課前查找的資料拿出來，請一位同學簡要介紹你所以解的詩人余光中。
生：余光中，臺灣當代詩人，出生大陸，1950年去臺灣，常常隔海眺望，無時無刻不在思念大陸，想念故鄉(xiāng)。1972年，22年的思鄉(xiāng)情終于化作《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典之作。
生：我補充一下：余光中先生從上世紀60年代起創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，所以被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。
師：很好，這些資料對于我們理解《鄉(xiāng)愁》這首詩的感情很有幫助。下面老師把這首詩朗誦一遍，同學們在聽的過程中要注意語調(diào)、語速(在凄清的二胡曲《二泉映月》中背誦)。
[點評：教師聲情并茂的背誦配以哀婉的樂聲，營造了一種凄清沉郁的氛圍，學生漸漸“入境”]
師：同學們自已試著讀一遍，注意全詩感情深沉，宜讀得舒緩一些(學生試讀)。
師：除了注意語調(diào)外，還應(yīng)注意每節(jié)詩的節(jié)奏和重音，下面老師把第一節(jié)詩再讀一遍，請同學們在聽的同時用“/”劃出節(jié)奏，用“、”標出重音。
生：我認為節(jié)奏應(yīng)這樣劃分“鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票……”重音落在“鄉(xiāng)愁、小小、這頭、那頭”上。
師：很好!請大家根據(jù)第一節(jié)劃分節(jié)奏和標重音的方法依次劃分出二、三、四節(jié)詩的節(jié)奏標出重音。
師：下面我們一起來把余光中的《鄉(xiāng)愁》朗誦一遍(配樂)。
師：通過讀我們對詩有了初步的了解，我們還需進一步理解詩的內(nèi)涵，大家想一想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?
生：思鄉(xiāng)愁緒
師：是的。鄉(xiāng)愁是一種看不見、摸不著的抽象的思緒，作者又是通過哪些物象把這種愁緒表達出來的?
生：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。
師：老師還想問，全詩四節(jié)，每節(jié)又表達了什么情感?
生：母子離愁
生：夫妻離別
生：生死恨別
生：骨肉離恨
師：同學們答的非常好!看來大家對詩的主題和字面意思有了初步的理解。
[點評：這三個問題一環(huán)扣一環(huán)，逐步深入。教師問的自然，學生答的準確。這些問題不容忽視，這是對學生捕捉和篩選信息能力的一次鍛練。]
師：詩的語言是凝練的，詩的意境是豐富的，下面我們與詩人“同悲苦，共歡樂”去品味這首詩美的意境與情感。哪位同學們把第一節(jié)詩讀一下?
生：(朗讀)
師：她讀的怎么樣?同桌的你來評價一下。
生：她讀出了情感也讀出了美感，節(jié)奏重音把握的非常好。
師：本節(jié)詩中的“郵票”使你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與想像?
生：一位游子正用書信向母親訴說心中的思念之情。那對母親的思念深情都寄托在一枚枚小小的郵票之上;那對兒子的期盼叮嚀都凝聚在一張張潔白的信紙中。
師：這位同學說得非常好!我們要善于通過朗讀把有聲的語言借助聯(lián)想與想象幻化為具體可感的畫面。
師：哪位同學再來把第二節(jié)讀一下?
生：我來讀。(生讀)
師：讀得很有感情!有時詩的意境與情感我們能夠直接感受，有時需要間接的體驗，有同學的父母出門在外，你思念他們嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：上個月我爸爸到東北進貨，他走了十幾天，我時時想起他，不知道他在東北冷不冷，晚上做夢我還夢見他。
生：今年暑假我參加夏令營，雖然在營地一周的生活很快樂，但晚上沒有人給我蓋被子，早上沒有人喊我起床，我是多么想念我的爸爸媽媽呀!
師：兩位同學談的很感人，看來大家的情感已與詩融合在一起了。詩中詩人與妻子“一日不見，如隔三秋”。詩人李商隱的一首詩恰好表達了這種情感：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。
[點評：問題問得不當常常會使學生不得要害，無法回答。特別是本節(jié)詩“夫妻之間的思念”情感，學生是無法體驗到的，若泛泛問“這節(jié)詩表達了夫妻之間什么情感?”學生則大都輕描淡寫答“思念”了事。而教師設(shè)計的“父母在外，你思念他們嗎?”的問題，就起到了“移花接木”的效果，產(chǎn)生了“一石擊破水中天”的功效。]
師：誰來把第三節(jié)讀一遍?
生：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭
師：這位同學把那種生死恨別的愁怨讀出來了�！拔锸侨朔鞘乱研荩Z淚先流”。很冒昧的問一句：班上哪位同學失去了親人或朋友?你思念他們嗎?請談一下你的感受。
生：前年我的母親因病離我們遠去了，她扔下了爸爸和我，永遠離開了我們。望著空蕩蕩的屋子，捧著母親遺像，我哭了，哭得死去活來……以后再見不到母親了，我和爸爸怎樣生活啊?……媽媽，女兒想念您!……
[點評：學生說到動情處，淚流滿面，哽噎聲聲，全場師生無不為之感染，空氣仿佛凝固，情感達到高潮。]
師：(滿懷深情，眼含熱淚吟誦)“……不思量，自難忘……千里孤墳，無處話凄涼”一杯黃土，把生者與逝者永遠的隔開了，這是怎樣的一種愁啊!
師：下面我們一起來讀第四節(jié)詩。
生：(齊讀)
師：讀詩要做到“眼中有詩、腦中有畫、心中有情”此時如果你是余光中，隔海眺望，你會想到什么?
生：我在想何時才能回到祖國的懷抱，親人何時才能團聚。
生：我在想為什么兩岸人民不能團圓?
師：下面請大家展開想象的翅膀，描述本節(jié)詩中的情景。
生：海風掀動我的衣裳;淚水盈滿我的眼眶。我佇立在海邊，目光的盡頭是那海峽的對岸----大陸!海風你吹得再猛烈些吧，我要隨你來到我日思夜想的家園;海浪啊，你涌動得再劇烈些吧，我要隨你回到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)……
師：你的描述非常出色，你讀懂了詩人的心!那么請你再深情地讀一下本節(jié)詩吧。
生：(再讀第四節(jié)詩)
師：在讀這首詩時，老師有一個疑問：海峽本來是深深的，但又為什么在詩中用“淺淺的”?是詩人用錯詞了嗎?
(學生思索，一時答不出來)
師：來，大家小組討論交流一下。
生：臺灣人民雖與大陸分離，隔海相望，但在他們的心里臺灣與大陸不應(yīng)是分離的，海水是阻隔不了兩岸人民的。
生：兩岸人民血濃于水，是由于人為的原因，才造成兩岸的分離，用“淺淺”表達心中的怨恨。
師：你們答的都非常好，詩人用輕描淡寫的語言表達深深的離愁，言淺而意深。
師：還有一個問題，前三種愁與后一種愁有什么不同?
生：前三種是對親人的'思念，后一種是對祖國的思念，感情升華了。
師：你的悟性真高!詩人的情感如洶涌而進的波濤，傷情的潮水一浪高過一浪，詩人由故鄉(xiāng)之思上升到家國之戀，個人的悲歡與巨大的祖國之愛聯(lián)系在一起，感情達到了高潮。超越了一般的思鄉(xiāng)愁緒。
[點評：從“山重水復疑無路”的迷惘，到“柳暗花明又一村”的明達，其中最關(guān)鍵的是教師的“導”與學生的“思”的溝通，問題誘導設(shè)計尤為重要。]
師：一詠三嘆的鄉(xiāng)愁詩讓我們感動，現(xiàn)在請同學們也試著用“鄉(xiāng)愁是 ”說一句話。
生：鄉(xiāng)愁是一池潭水，永不干涸。
生：鄉(xiāng)愁是一壇陳年的老酒，愈陳愈香。
生：鄉(xiāng)愁是額上起伏的皺紋，永遠抹不去。
師：同學們表達得都很好!下面我們試著把詩背一下。背時注意：全詩結(jié)構(gòu)均衡對稱，長句短句錯落，同一位置的詞語重復、疊詞的運用，使詩具有一種回環(huán)往復、一唱三嘆的音樂美。
生：(學生試背)
生：我來背“小時候……”
生：我來背“小時候……”
師：我們一起來背一遍好嗎?(配樂齊誦)
師：大家背的很整齊。哪位同學能概括一下我們欣賞這首詩的方法?
生：我認為學習這首詩的主要方法是一個“讀”字。在讀的過程中，我們注意了節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速，另外在讀中我們還品味了詩的意境美與情感美。
師：是的，通過本節(jié)課的學習，我們知道了，學習詩歌首先要通過朗讀理解詩歌的內(nèi)容，再通過朗讀，借助聯(lián)想和想象體驗詩的情感，然后通過朗讀升華體驗到的情感，這個過程是循環(huán)往復的，永無止境的。
最后讓我們齊聲背誦《鄉(xiāng)愁》來結(jié)束本課吧!下課!
余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄 2
一、風趣聽背，體會詩題內(nèi)含
師：同學們，你們認識我嗎?
生：不認識。
師：我就是今天要給你們講課、和你們一起學習的老師。既然今天要講課，昨天咱們是不是應(yīng)該見上一面、認識認識啊?
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
師：那好，我現(xiàn)在考考大家：我來說一首詩，這首詩共有兩節(jié)，每節(jié)有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎?
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)
師：鼓掌!你真行，老師只說了一遍，你就把這樣復雜的兩句詩背下來了，你覺得你行不行?
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……
生：(背誦)
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)
師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……
生：鄉(xiāng)愁。
師：《鄉(xiāng)愁》就是我們今天要學習的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們?nèi)匀挥靡贿吢�、一邊學、一邊背的方法來學習，你們同意嗎?
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因為他1928年出生，用2009-1928就得到了他今年的年齡。
二、吟詠品味，體驗詩情流程
師：你猜猜余光中的鄉(xiāng)愁，可能是思念哪里的憂愁?
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。
師：同學們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
師：對!對家信的等待就是對鄉(xiāng)愁的.等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣東西說出了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，你們猜是什么?
生：郵票!
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。
師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)
師：慢慢地，作者長大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個溫柔賢慧的女孩兒做妻子�？墒莿倓偨Y(jié)婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐著輪船到外國留學。同學們，你們覺得這時鄉(xiāng)愁對于作者來說，還只是一枚郵票嗎?
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：意思對了!很不錯!但是，稱自己的妻子為“嬌妻”，難免有些炫耀的嫌疑，能不能換個詞?
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學生背誦)
師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學，一人背一節(jié)詩，等他們把前兩節(jié)背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節(jié)。這樣好嗎?
生：好!
(配樂，學生背誦一、二節(jié)詩)
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學們說的很對。現(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)
師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)
余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄 3
【教學目標】
1、通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2、通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
【課前預(yù)備時間】
播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
師：課下很多同學跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的──
生：情感基調(diào)。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意──
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情?
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是?
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢?
生：稍慢。
師：對，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理(演示文稿：朗讀指導：節(jié)奏的劃分)
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢?
生3：我讀一節(jié)行么?
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。(學生朗讀)
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢?
生4：我讀第一節(jié)。(學生朗讀)
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢?
生5讀。
師：她讀得好么?
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好?
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。(板書：墳?zāi)?(這個地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好?讀的時候都想到了什么?)
……(忘了還有些什么對話了)
師：誰再試讀?
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊?
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達?
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么?
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩人在這節(jié)中表達了怎樣的情感?
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心?這程度夠深么?
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么?
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳?zāi)瓜喔�，詩人母子兩人永無相見的機會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來�！澳赣H在里頭”怎么讀?
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀?
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。(老師示范)
(演示文稿：第三節(jié)朗讀指導)
后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀)
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?重讀矮矮)
我/在外頭(語調(diào)稍微提高)
母親/在里頭(語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音)
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節(jié)。(音樂：《二泉映月》)
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達上與前三節(jié)有何不同?
生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么?
生18：不，是所有臺灣人民。
師：是啊，前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說寫的是國愁。余光中的簡單經(jīng)歷和寫這首詩的背景大家了解么?
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁�！比ヅ_灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞?
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀�！按箨懺谀穷^”怎么讀?
生20：拖長些，讀降調(diào)。
師：表達的是什么情感?
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么?
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情?
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
(演示文稿：第四節(jié)朗讀指導)
而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽(強調(diào)“淺淺” )
我/在這頭
大陸/在那頭(“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感)
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節(jié)。(音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的?
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀?
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感?
生熱情：我們組!第三組!第四組!第二組!第一組!……
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由?
生21：第一組讀的不好，他們配合的.不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。(該學生是第三組的)
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好?
生22：第三節(jié)�！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢?
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好?評不出那組更好些么?那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
師：三組錢同學說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。(生笑)看來這種看法是錯的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達。還有哪組的音樂不太好?
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么?
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題?
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么?
生紛紛：好。
師：同學們剛才的朗讀把老師深深打動了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影�，F(xiàn)在我們欣賞 flash 朗讀，再一起來感受，好么?
師生共同欣賞。(黑色真實作的 flash 配樂朗讀)
師小結(jié)：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢?
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好?
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺�！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么?
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的 flash 朗誦，我們一起來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
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