《老人與海》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎大家分享。

《老人與�！方虒W(xué)反思1

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生的'閱讀方式和學(xué)習(xí)作者的寫作方法并加于運(yùn)用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合第七單元教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的等要求來設(shè)計(jì)的。

　　在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，主要從兩方面入手：

　　第一、通過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容：

　　一是寫老人為海鷗做了什么；

　　二是寫海鷗對老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。

　　第二、通過精讀感悟課文主要學(xué)習(xí)理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分內(nèi)容。

　　這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法表達(dá)了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運(yùn)用怎樣的描寫手法把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

　　學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的美好情感。

《老人與�！方虒W(xué)反思2

　　《老人與海鷗》一文是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的'細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

　　另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　二、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。

　　圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會非常鮮明了。

　　三、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會說什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的內(nèi)容，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過大量的想象和補(bǔ)白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

　　反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。

《老人與�！方虒W(xué)反思3

　　《老人與海鷗》教學(xué)反思推門課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解潛力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力，始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。

　　小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的'種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　�。ǘ�）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　�。ㄈ�）有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與海》教學(xué)反思4

　　首先，本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前，我們年級就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，徐校長還進(jìn)行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

　　現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

　　第一：蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

　　第二：悟情，感受震撼場面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的`縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

　　這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分�？梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細(xì)心。林老師在整個(gè)教學(xué)過程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

　　第三：入情，體會和諧之美

　　這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，林老師問學(xué)生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。

　　第四：抒情，贊美海鷗老人

　　本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么？請

　　寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　這一節(jié)課的缺點(diǎn)：

　　一林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問題，急于給予答案，沒讓學(xué)生有思考的余地。

　　二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。

《老人與�！方虒W(xué)反思5

　　這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語言去激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動(dòng)打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時(shí)，有一名學(xué)生當(dāng)場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程。

　　在教學(xué)中，從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。

　　此外，簡化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)那種“濃濃的父子情”。通過學(xué)生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。

　　飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！闭归_充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的'動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語言去激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動(dòng)打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時(shí)，有一名學(xué)生當(dāng)場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程。

《老人與�！方虒W(xué)反思6

　　很開心有這么一個(gè)機(jī)會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類永恒的話題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：

　　一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考

　�。�、對教學(xué)內(nèi)容處理的思考：

　　感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問題，之所以這么處理是因?yàn)椋?/p>

　　一、我第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)。

　　二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認(rèn)識；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛的力量同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動(dòng)物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時(shí)中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。

　�。病�對拓展練筆的思考：

　　如今的語文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比，動(dòng)靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因?yàn)橛X得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號的原由我想也是因?yàn)椤按藭r(shí)無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場記錄下的文字：

　　“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

　　當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號來表達(dá)的用意，那么又教會了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號來抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會出色。

　　二、生成教學(xué)過程中的思考

　　課前，我臨時(shí)決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時(shí)，由于學(xué)生沒有很多的公開課經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張，沒有真正放開來，進(jìn)入文本與文本對話。于是，我尋找了一位在第一課時(shí)中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵(lì)學(xué)生士氣的'一項(xiàng)教學(xué)“資源”，對她的回答進(jìn)行大力表揚(yáng)后，選擇了一個(gè)與課文主題相接近的一個(gè)很簡單的問題“你喜歡什么動(dòng)物？”來打開學(xué)生的話匣子，鼓勵(lì)他們大膽開口說，并在教學(xué)過程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的＇交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學(xué)得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。

　　是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設(shè)計(jì)，也沒有特級教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習(xí)語言文字，習(xí)得做人道理的同時(shí)，讓我的孩子們愛上語文課，愛學(xué)語文，我想這是我追求的語文課堂目標(biāo)。

《老人與海》教學(xué)反思7

　　上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。

　　本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會出來，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)考慮了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢？

　　眾尋資源無數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個(gè)師傅萬個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯(cuò)。

　　在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語言文字，通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。

　　課一開始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開，舉手很少比較拘謹(jǐn)，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語認(rèn)讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì)。

　　之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過渡段來理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

　　在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內(nèi)容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。

　　1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問題。新課程理念下的'語文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨(dú)立讀書、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)該怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓(xùn)練，只是在公開課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里？看來，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檫@些都是來不得半點(diǎn)虛假的。

　　3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計(jì)是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是在讀的過程中學(xué)生的體會不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗(yàn)很不夠，而我也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。造成回答面小的現(xiàn)象。

　　總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說話寫話的能力；還有我們在課堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度的矛盾；高年級閱讀課中關(guān)于長課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效；內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何達(dá)到統(tǒng)一；

　　新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ)。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。

《老人與海》教學(xué)反思8

　　周xx老師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周老師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。

　　第二，講授新課時(shí)，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自己對課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導(dǎo)。而周老師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開始，周老師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。

　　最后，正是學(xué)生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對老人的.情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學(xué)生才能寫出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自己因?yàn)槿惩�，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自己因?yàn)槿惩蕊柺芷渌�海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽光……學(xué)生寫的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。

《老人與�！方虒W(xué)反思9

　　《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”。

　　教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。

　　通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對海鷗的愛

　　開課伊始，我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的`說，感動(dòng)，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個(gè)“褪色”。通過討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學(xué)生說對海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色，我知道這個(gè)答案不準(zhǔn)確，但我并沒有及時(shí)糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗�！边@道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學(xué)生通過對以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。

　　以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛

　　開課后，當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問學(xué)生老人的布衣，藍(lán)布包，塑料袋為什么會褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。

　　當(dāng)學(xué)生通過對課文中細(xì)節(jié)的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色。

《老人與�！方虒W(xué)反思10

　　一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。

　　《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在：

　　1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性方面，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言，聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。

　　2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個(gè)是老人愛海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　1、立足文本：

　　課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的.野生動(dòng)物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動(dòng)物的故事，則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。

　　2、立足生本：

　　六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中，（）通過讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。

　　3、立足根本：

　　語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

　　所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

《老人與�！方虒W(xué)反思11

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語小練筆和書面小練筆來設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來設(shè)計(jì)實(shí)施的。

　　開課伊始，利用文中的詞語：讓學(xué)生想象文中描繪的畫面的策略，進(jìn)行一段話的口語表達(dá)，可能是沒有聽清要求，第一名學(xué)生敘述得不夠具體，也沒有用課件出示的詞語表達(dá)，第二名同學(xué)弄清要求以后，能夠用課件出示的詞語準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)出自己的想象和感悟到的畫面。

　　課中，通過創(chuàng)設(shè)海鷗群吃食的歡快場面，讓學(xué)生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話，學(xué)會作者的寫作方法。同學(xué)們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動(dòng)、感人、真實(shí)的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學(xué)生的心靈，不但已經(jīng)感受到老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語言，自己也能夠仿寫這種優(yōu)美的語言，提高了寫作能力，學(xué)生還認(rèn)識到人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)了老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)，由此說明讀寫結(jié)合點(diǎn)選擇恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)課文的策略和拓展寫話的`策略也收到了實(shí)效。

　　課尾，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)們想象送別老人時(shí)，小海鷗又會對老人說些什么？游人看到這一幕，可能會說些什么？以此體會不同角色、不同人物的真實(shí)想法的策略，從而多角度進(jìn)行口語訓(xùn)練，最后回歸現(xiàn)實(shí)生活。啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對同學(xué)和老師說些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會，談體會、說感悟。

　　在作業(yè)樂園中，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：

　　1、摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項(xiàng)是為寫作積累語言儲備材料；

　　2、寫讀后感。由課中的一段話，一個(gè)片段的感悟上升為對整篇文章的體會，提高寫作能力和書面語言的運(yùn)用。課后學(xué)生完成小練筆后，先在小組內(nèi)交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了寫作經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

《老人與�！方虒W(xué)反思12

　　圍繞著學(xué)校“提升教學(xué)有效性”的目標(biāo)，高明老師展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。在高老師的教學(xué)安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進(jìn)行總結(jié)和提升的作用。所以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，高老師簡介了本課的學(xué)習(xí)目的，這是簡潔而有效的。

　　在教學(xué)中，高老師從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，高老師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。

　　此外，高老師簡化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！闭归_充分的`生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過學(xué)生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)。無論是錯(cuò)別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過場，通過“仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個(gè)回憶的過程展開想象，產(chǎn)生畫面感，在語言文字上的訓(xùn)練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。

《老人與海》教學(xué)反思13

　　一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。

　　本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我的設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)著重感受老人對海鷗的一片深情，然后在學(xué)生充分感受到老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時(shí)，體會海鷗對老人的情誼，這樣學(xué)生也能更加直觀地理解，為什么會發(fā)生這樣一件不可思議的事。

　　第一課時(shí)，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，借助本文的過渡段幫學(xué)生整體感知了課文，理清了文章的脈絡(luò)，利用小標(biāo)題的方式簡潔概括兩部分內(nèi)容。同時(shí)也抓住過渡段中的“親人”一詞，將它作為線索貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學(xué)生在朗讀中感受到老人的喜愛、老人的思念、老人的不舍……同時(shí)多次抓住文章中“生動(dòng)”、“企盼”等詞，引導(dǎo)學(xué)生走入老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正走入文本，融入其中。

　　另外，在媒體運(yùn)用上，適時(shí)地播放舒緩的音樂，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　執(zhí)教完本堂課后，我覺得原本設(shè)計(jì)的教學(xué)高潮實(shí)現(xiàn)了一個(gè)，即理解文章第三小節(jié)中的一處重點(diǎn)句：“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。因?yàn)槭欠旁诒咎玫淖詈蟪鍪窘涣鞯�，學(xué)生之前的情感積淀已經(jīng)比較濃重了，所以再配以我的板畫，使學(xué)生置身于情境中，隨著老人來到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群，在引導(dǎo)下，學(xué)生對“有聲有色”這個(gè)詞展開了聯(lián)想，所謂情動(dòng)而辭發(fā)，有的學(xué)生說聽到了羽翼拍打的聲音，有的說聽到了老人親昵地呼喚聲，又有的說看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍(lán)布衣也清晰可見。學(xué)生從這句中展開了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經(jīng)是融為一體了。說明學(xué)生也融入了文本中，在表達(dá)“有聲有色”的同時(shí)，也是在表達(dá)著自己的感動(dòng)呀！以情體會情，以心感受心，學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)，再師生合作來引讀第三段，情感噴薄而出，學(xué)生動(dòng)情。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，而我原本預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果，那是課文第二小節(jié)，從老人拮據(jù)的生活反襯老人對海鷗無私的愛。首先，在詞語朗讀時(shí)，我已鋪設(shè)了褪色一詞，使學(xué)生初步體會到老人的簡樸，然后在通過老人每天步行二十余里路，只為給海鷗送餐，和海鷗作伴，并配樂介紹老人每個(gè)月的工資及開銷，使學(xué)生在一組數(shù)據(jù)的.對比中，感受到老人對自己十分勤儉，但對于海鷗卻是十分慷慨，從而體會到老人對海鷗這份濃濃的親情。但今天在執(zhí)教過程中，可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生有了倦意，也有可能是因?yàn)榍懊娣e淀不夠，這一部分是作為第一塊內(nèi)容出示交流的。學(xué)生沒有留意到課件中加紅的幾組對比的數(shù)字，所以我就適時(shí)地引導(dǎo)：“你會給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿著過時(shí)了的舊衣服，卻會給你買一件件的新衣服，你覺得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛上嗎？”學(xué)生便體會到了老人將海鷗當(dāng)成了自己的兒女，但這一份感動(dòng)來得太遲，而且學(xué)生也似乎只是停留于表面，并未真正體會到老人的這一份情，猶如隔岸觀火一般。

　　我想這時(shí)候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”再讓學(xué)生感受在每一個(gè)冬日，老人風(fēng)雨無阻地步行幾個(gè)小時(shí)，這十幾年，一千多個(gè)冬日，會遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學(xué)生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學(xué)生與老人之間的距離！

　　總的來說，我對本課教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，雖然還存在著些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學(xué)又邁近了一步！

《老人與�！方虒W(xué)反思14

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，透過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會立刻生動(dòng)起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

　　在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的`名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

　　但是在教學(xué)10―13節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。

　　音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就十分鮮明了。

　　四、動(dòng)情，體會震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達(dá)人文合一的境界。

《老人與海》教學(xué)反思15

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1、以愛為主線

　　課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流

　　“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

　　2、注意抓聯(lián)系

　　在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣�！薄笆�多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深�？砂堰@句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的`節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當(dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來�！辈扇�對比的方法，讓學(xué)生通過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。

　　教學(xué)過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來越少，對動(dòng)物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛。

　　我們愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會以愛回報(bào)我們；但假如人類欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。

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