從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，許多教師導(dǎo)言過長，頗有“喧賓奪主”之勢；板書過多，侵占了課堂寶貴的時間；重復(fù)羅嗦，把課堂時間用來唱“催眠曲”；苦口婆心，一講到底，自以為是抓緊了時間，其實是把學(xué)生當(dāng)做時間的奴隸。凡此種種，都說明課堂教學(xué)的時間管理缺乏計劃性和科學(xué)性。
要科學(xué)管理好課堂教學(xué)時間，必須明確三個觀點。其一，課堂教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量不成正比。其二，要正確認(rèn)識在教學(xué)時間使用上的得失關(guān)系：沒有學(xué)生精神松弛的時間上的所失，就不可能有“記住所學(xué)的全部知識”的所得。其三，要明確“一張一弛”“疏密相間”是課堂教學(xué)時間管理的基本原則。
那么如何管理好課堂教學(xué)的時間？
1.任何時候不要把學(xué)生置于被動地位．教學(xué)中時間的使用雖是一個變動的量，它隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)化；但教師的藝術(shù)匠心就在于如何調(diào)控它，使學(xué)生不做時間的奴隸．教師不該講的講了，學(xué)生不該練的，卻被迫去練，學(xué)生成了時間的奴隸．如果教師講的正是學(xué)生迫不及待要聽的，學(xué)生仍處于占有時間的主動地位．如果教師在學(xué)生需要認(rèn)真思考和動手練習(xí)的時候，適時地安排了時間，學(xué)生就會因獲得了滿足感而充分利用時間。二者殊途同歸，學(xué)生都處于時間的主動地位。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為“凡是缺乏教育機(jī)智的人，都信奉長篇說教的效用�！苯處煹摹伴L篇說教”和學(xué)生的“被迫學(xué)習(xí)”，二者也是殊途同歸，學(xué)生都處于時間的被動地位．
⒉調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。在同一感官上，興奮點維持的時間（即所謂穩(wěn)定性）是有限的，特別是中學(xué)生要使這種“穩(wěn)定性”超越限度的保持，就要變換不同感官，讓大腦不同部位的細(xì)胞交替地興奮，使大腦在45分鐘之內(nèi)始終保持亢而不衰、奮而不倦的狀態(tài)，從而提高課堂單位時間的效率。在教學(xué)中眼，耳，手，口，交替進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，讓不同感官上激發(fā)起來的興奮點，象“接力棒”一樣彼此銜接，創(chuàng)造課堂教學(xué)時間最經(jīng)濟(jì)最有效的價值。
⒊進(jìn)行愉快教育，向45分鐘要質(zhì)量。課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒不高，教學(xué)時間將會失去它應(yīng)有的價值。因此教師要精神充沛，滿腔熱情，以昂揚(yáng)的教學(xué)激情去點燃學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心曠神怡中吮吸知識的乳汁，在律律有味的品嘗中，情不自禁地產(chǎn)生對知識的渴求，在聚精會神的不知不覺中，感到45分鐘的短暫。
一堂課的成功與否，可以用學(xué)生對45分鐘的感覺來衡量；感到漫長，則是失敗的；感到短暫，則是成功的，所以，高明的教師提高教學(xué)的時效，總是運用感情投資：穩(wěn)定學(xué)生情緒，尊重學(xué)生人格，態(tài)度和藹，語言親切，嚴(yán)于律己，寬于待生，藏之于批評和訓(xùn)斥，揚(yáng)之于表彰和勖勉……這是一種隱性的時間效應(yīng)也是向45分鐘要質(zhì)量的最佳手段。
⒋要管好教學(xué)時間，必先“備”好教學(xué)時間。不少教師只知道要備課本，卻不備如何“管”好教學(xué)時間，課前綢繆好45分鐘，應(yīng)該是備課的重要內(nèi)容之一。筆者比較過兩節(jié)語文課：都提前10分鐘結(jié)束新課，一個老師讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)、鞏固，直到下課；另一個老師用4分鐘（根據(jù)內(nèi)容而定）讓學(xué)生熟悉當(dāng)堂所上的內(nèi)容，然后出示事先準(zhǔn)備好的要學(xué)生回答的3個問題，再用3分鐘檢查反饋（有口頭、有書面），又用3分鐘師生共同評判、鞏固，最后教師1分鐘總結(jié)。其效果迥異：前者松馳、沉悶、低效，后者緊湊、活潑、合理。
最后要提及的是，課堂教學(xué)的時間管理要科學(xué)，科學(xué)的依據(jù)只能是教學(xué)內(nèi)容的實際，而不能用一個“模式”去“肢解”45分鐘。
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