《煙臺的�！方虒W(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《煙臺的�！方虒W(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《煙臺的海》教學(xué)反思1

　　全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺的海》這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據(jù)教材特點以及學(xué)生們的實際情況，我將這堂課定位在引導(dǎo)學(xué)生入境、動情，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我主要分三方面進(jìn)行：

　　1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

　　情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生用心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的`是讓學(xué)生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，深刻地體會作者的情感。

　　2、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

　　文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（描述煙臺的海冬的句子），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、感受，例如，在教學(xué)第二小節(jié)時，我讓學(xué)生們在讀的基礎(chǔ)上，同桌合作寫導(dǎo)游詞，并練讀，這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

　　3、誦讀體會，說出真實體驗。

　　每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現(xiàn)實激發(fā)起沸騰的感情時寫的，而指導(dǎo)朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行配樂朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀�！�

　　這樣，學(xué)生自然會生成自己的體驗。

　　當(dāng)然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索�，F(xiàn)代信息科技的發(fā)展，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生學(xué)不會知識，而擔(dān)心的是不會學(xué)習(xí)知識。知識不是復(fù)制，學(xué)生的能力不是教師給的，教師要努力提高學(xué)生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語文，學(xué)習(xí)語文會生活，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思2

　　《煙臺的�！飞鷦用鑼懥藷熍_的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句大量出現(xiàn)，使語言格外具體生動，讓人感受到煙臺的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠(yuǎn)和冬的凝重。那如何讓學(xué)生也能有這樣的感受呢？在教學(xué)中，我通過借助于現(xiàn)代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像于一體的優(yōu)勢，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，給語文課堂教學(xué)增添無窮的魅力。在媒體的幫助下，學(xué)生能盡快進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，這樣，才能將外部語言文字化為自己的內(nèi)在情感，使學(xué)生受到審美教育，不斷提高學(xué)生的審美水平。

　　本課第二自然段主要講的是煙臺的海冬天的特點。在進(jìn)行這一段的教學(xué)預(yù)設(shè)時，根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的實際能力，我認(rèn)為一些語段難以在我們這些不曾見過大海、缺乏感性了解的孩子頭腦中產(chǎn)生具體的畫面，特別是一些想象力較弱的學(xué)生難度會更大。所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段時，我利用一張氣勢洶洶的海景圖適時出現(xiàn)在本段文字邊上，圖文結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng)設(shè)的情境之中，我重點采用的方法是讓學(xué)生自學(xué)寫批注再交流的方法。我特地安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生來體會“撲”的用法。從學(xué)生的`表現(xiàn)來看，他們的學(xué)習(xí)并不是被動的�！氨肌�沖、涌”用在文章中的確可以，但經(jīng)過一番辨析之后，孩子們便發(fā)現(xiàn)了作者為什么不選用這幾個字，而用了“撲”。原來，這個“撲”字最能體現(xiàn)出海浪的氣勢很大。氣勢大正是冬天煙臺的海的一個特征。情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美，教師在欣賞煙臺的海的壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學(xué)生對于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

　　在進(jìn)行冬天的海的學(xué)習(xí)時，我扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽相關(guān)文字、圖片，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調(diào)動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環(huán)境中的真切感受。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于作者體會的感悟還是需要教師注意點撥�？梢栽谇耙徊糠值膶W(xué)習(xí)之后作一個總結(jié)，讓學(xué)生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調(diào)動自己眼、耳、心對大海進(jìn)行細(xì)致全面的觀察，讓學(xué)生運(yùn)用作者的方法，試著去感受大海的美。只是在

　　煙臺海的美是眾所周知的，無論欣賞、聆聽都別有滋味，而《煙臺的海》的美卻需要我們用心去感受，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思3

　　本課第二自然段的教學(xué)設(shè)計，是學(xué)生的眼、耳、口、心一齊運(yùn)動的典型。本段主要講的是煙臺的海冬天的特點。在設(shè)計時，考慮到一些語段難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)這一段時，一張氣勢洶洶的海景圖適時出現(xiàn)在本段文字邊上，圖文結(jié)合，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng)設(shè)的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美。

　　冬天的海的學(xué)習(xí)，教師扶得比較多，所以春、夏、秋天的`海，設(shè)計為學(xué)生通過瀏覽相關(guān)文字、圖片，根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調(diào)動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環(huán)境中的真切感受。我注意點撥學(xué)生對于作者體會的感悟。當(dāng)然在設(shè)計時我考慮得不夠周到，對學(xué)生的悟可能估計過高，與自己的預(yù)設(shè)相差太大。

　　我在想，或者可以在前一部分的學(xué)習(xí)之后作一個總結(jié)，讓學(xué)生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調(diào)動自己眼、耳、心對大海進(jìn)行細(xì)致全面的觀察，讓學(xué)生運(yùn)用作者的方法，試著去感受大海的美。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思4

　　語文教學(xué)是一門反復(fù)實踐，不斷求精、求新的藝術(shù)。認(rèn)知規(guī)律告訴人們，人們對客觀事物的認(rèn)識并不是一次就能完成的，總是要經(jīng)過“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”循環(huán)往復(fù)的過程，語文教學(xué)也是如此。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此，好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不是問答式的教師提問、學(xué)生解答的單一形式，而應(yīng)該是開放的、動態(tài)的，是對當(dāng)下實態(tài)的過程的有效對策，是“以學(xué)論教”、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計。特級教師于漪曾這樣說過：“當(dāng)崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起�！蔽以诮虒W(xué)《煙臺的海》一課時，根據(jù)教材和學(xué)生特點，依據(jù)課改新理念，設(shè)計了一個切實可行的教學(xué)方案，并且靈活駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮�，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計，會有更大的收獲。

　　教學(xué)片斷：

　�。ň�讀完第二自然段）

　　師：（面帶微笑）：同學(xué)們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風(fēng)蕩滌的春日、海風(fēng)送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？

　　生：(滿臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會更美。

　　師：（和藹、親切地）同學(xué)們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構(gòu)段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學(xué)習(xí)，好嗎？

　　生：（異口同聲、欣喜地）好、好！

　　師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學(xué)習(xí)第2節(jié)。（眼神里充滿了期待）

　　生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！

　　師：（面露喜色）這么多同學(xué)都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學(xué)不僅十分自信，而且個個記憶力十分強(qiáng)！好，我就請你。

　　生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現(xiàn)這一特點，體會體會，最后我們看看人們的活動又是怎樣的。

　　師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學(xué)們也鼓起掌來）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節(jié)進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，好嗎？

　　生：好�。ㄈ缓蟀匆�求開始小組學(xué)習(xí)）

　　師：（巡回指導(dǎo)）

　　生：（舉手示意）

　　師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學(xué)習(xí)的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學(xué)習(xí)成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？

　　生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我……

　　師：你很自信，我就請你。

　　生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機(jī)。（師板書“綠盈盈”）

　　師：好的，誰還有不同的感受。

　　生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子……（師板書“活潑”）

　　師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？

　　（待學(xué)生回答后，出示相關(guān)語句進(jìn)行體會、朗讀→師指導(dǎo)朗讀→學(xué)生自由練讀）

　　師：哪位同學(xué)愿意用自己的朗讀來表現(xiàn)春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！

　　學(xué)生紛紛舉手要求朗讀�！�…

　　在以上的教學(xué)片斷中，主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

　　一、倡導(dǎo)自主閱讀促進(jìn)學(xué)生自得

　　羅杰斯曾說：“自由程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高�！遍喿x本是個性化的行為，而如果把學(xué)生捆起來齊步走的做法，就泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律。該教學(xué)片斷中，筆者變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我發(fā)展的'過程。如內(nèi)容的自我選擇：選擇一個季節(jié)（一段）進(jìn)行重點學(xué)習(xí)�；锇榈淖杂蛇x擇：選周圍的幾個同伴成為四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。

　　與此同時，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過四人小組共同努力，探究某個季節(jié)煙臺的海的特點，這一過程，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提高了廣闊的自由空間，同時讓學(xué)生在合作取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容。

　　二、師生平等對話創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

　　語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，只有對話，才是真正的引導(dǎo)，只有對話，才能走進(jìn)心靈，只有對話，才能彼此接納，只有對話，才能相互造就�！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”師生平等對話是一個開發(fā)的未完成的動態(tài)教學(xué)過程。它意味著對學(xué)生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等基礎(chǔ)上的靈魂交融，“教學(xué)相長”情景中的記憶切磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著用心靈感動心靈，用智慧開啟智慧的相互造就。

　　上述教學(xué)片斷中，學(xué)生與教師處于平等的地位，學(xué)生在與教師的平等對話中，感受到的是老師對他們——學(xué)習(xí)主人的尊重，享受到的是學(xué)習(xí)的一種快樂。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學(xué)生交談：“同學(xué)們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風(fēng)蕩滌的春日、海風(fēng)送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？”，而后又親切地詢問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構(gòu)段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學(xué)習(xí)，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價語言，比如：“這么多同學(xué)都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學(xué)不僅十分自信，而且個個記憶力十分強(qiáng)！”、“（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你�！薄ⅰ澳愫茏孕�，我就請你�！薄�…作為老師，贊美學(xué)生是一種感情的投入，是驅(qū)動學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉，片斷中教師的一個笑臉、一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵、一種充滿期待、充滿誠懇的眼神，都會觸及學(xué)生心靈，甚至震撼，這樣其樂融融的、民主平等的和諧氛圍會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，享受讀書、學(xué)習(xí)之樂。

　　三、重視誦讀感悟珍視獨(dú)特體驗

　　閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學(xué)片斷中，教師給學(xué)生充分的時間與文本對話、進(jìn)行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節(jié)大海的感受，而且十分尊重學(xué)生的閱讀個性差異。

　　例如：學(xué)生小組學(xué)習(xí)后交流對春天煙臺的海的感受，有學(xué)生認(rèn)為是“綠盈盈的，富有生機(jī)。”也有學(xué)生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”……教師都給予充分肯定，表揚(yáng)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生針對這些特點進(jìn)行深入的朗讀體會，最后老師還為學(xué)生配上音樂進(jìn)行感情朗讀。這一過程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預(yù)感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化成分，存在學(xué)生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財富。此片斷中，學(xué)生只要言之有理，言之有物，教師都予以認(rèn)可、鼓勵，充分尊重他們的獨(dú)特體驗，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學(xué)生成為真正意義上的閱讀教學(xué)的主人。

　　理解決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。課堂是學(xué)生通過與老師有目的的交往而實現(xiàn)其自我建構(gòu)的實踐活動的重要場所。整個課堂教學(xué)都有賴于老師的設(shè)計、引導(dǎo)。教學(xué)思路的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)的程度如何。筆者認(rèn)為一堂課的主線是這堂的靈魂所在，必須設(shè)計出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價值的線索貫穿整個課堂教學(xué)。這樣，我們在操作時就可以對局部的內(nèi)容從這條線索上設(shè)計和把握，思考、選擇何種教學(xué)方式與其相聯(lián)。然后，讓局部去折射整體，支撐整體，讓學(xué)生易于觸摸，教師易于表達(dá)。如此，把握了課堂的主線，使內(nèi)容得以最佳整合，教學(xué)才能給人以和諧的整體美感受，才能使學(xué)生在語文海洋中自主遨游。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思5

　　《煙臺的�！肥且黄獙懢吧⑽摹Ｉ鷦拥孛鑼懥藷熍_的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

　　文中語言很美，寫法上也著鮮明的特色：

（一）構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相暉映�！翱偂�—分——總”的結(jié)構(gòu)，又突出了文章的重點。

（二）語言凝練，生動形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語言的表達(dá)力。

　　任老師執(zhí)教的'是第一課時。她抓住煙臺四季海的不同特點進(jìn)行教學(xué)，重點明確，落實了知識點（學(xué)生掌握了字詞），落實了能力點（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己歸納），課堂語言優(yōu)美、輕柔，給人一種內(nèi)斂、恬靜、淡雅的感覺。

　　一、課前一分鐘用得好。

　　開火車說說關(guān)于海的四字詞語接龍，為教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

　　二、直接入題，介紹地理位置。

　　有了鋪墊，任老師就直接切入課題，并出示地圖，介紹了煙臺的地理位置，讓學(xué)生輕松的理解了煙臺北面臨海的獨(dú)特特點。接著以“煙臺的海獨(dú)特在哪？讓我們跟隨作者去看一看�！弊匀坏囊龑�(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　三、初讀、精讀課文，層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

　　1、讀：第一次自由讀，提出要求：自由讀，讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序?qū)憻熍_海上的景觀？”引導(dǎo)學(xué)生默讀，再讀中思考，在上次讀的要求上提高了一個層次。任老師用不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生不會感到讀得疲乏。第三次，配樂朗讀課文，感受美，體會美。

　　通過幾次讀課文，讓學(xué)生歸納出了課文的段落層次及大意，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2、寫：任老師在課堂上安排了一次抄寫生詞。在課堂快結(jié)束的時候，又安排學(xué)生做了一些練習(xí)：擴(kuò)詞、背誦、自主嘗試預(yù)習(xí)下面的課文。在這里，任老師變換了方式讓學(xué)生抄寫生詞，學(xué)生不會感到枯燥，也達(dá)到了多寫多練的效果。

　　3、說：任老師注重鍛煉學(xué)生說的能力。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海與春天的海有什么不同？”，學(xué)生各抒己見。

　　四、多媒體運(yùn)用恰到好處。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思6

　　早在一年前，我就耳聞《煙臺的海》是一篇文質(zhì)兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜讀，果然，文章很美，課文結(jié)構(gòu)清晰，采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)，在介紹海上獨(dú)特景觀時采用了季節(jié)的變化順序從冬—春—夏—秋；人景交融，將煙臺的海與煙臺的人有機(jī)的結(jié)合在一起，先景后人，相得益彰；語言生動，文中采用了大量比喻、擬人手法給學(xué)生的語言積累提供了條件；圖文并茂；課文中的兩幅插圖仿佛將學(xué)生帶入了波濤洶涌、氣勢磅礴的情境——煙臺的海邊。實事求是地說編者給我們六年級的學(xué)生選擇了一篇品質(zhì)兼美且示范性很強(qiáng)的文章，可謂是“用心良苦”。

　　這么美的文章，我一遍一遍的讀，一次又一次感受作者用他優(yōu)美細(xì)膩的文筆帶給我的享受，可是學(xué)生能夠懂嗎？尤其是 作者寫到“冬天，煙臺的海是凝重的”學(xué)生大部分只能體會煙臺的海冬天氣勢的磅礴，而且文章看似寫海，其實也是對煙臺人的`贊美，尤其是文章結(jié)尾處“世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的活劇”這些隱藏在背后的內(nèi)容學(xué)生很難體會。一個“活劇”將煙臺人的勤勞吃苦淋漓盡致的表現(xiàn)了，的確，資料也有說明，煙臺人依*著煙臺的海，憑借自己的智慧以及勤勞充分利用的海這一資源，大大改變了自己的生活，作者在贊美海的同時也贊美了海邊煙臺的人，這一點如何讓學(xué)生體會？苦思冥想仍不知道該如何處理。

　　由于課文很長，而且全文都是要求背誦的，我提前兩天讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，早上課代表領(lǐng)讀的時候，我發(fā)現(xiàn)他們好幾次都把最后一句話讀成“世世代代的煙臺人在這里上演威武雄壯的話劇”，我示意課代表停下，糾正以后再讀，結(jié)果又有幾個粗心小鬼讀成了“話劇”，正想批評，平時話多的張成鑫在底下就喊：“老師，教科書上也會犯錯誤的，他們印錯了，應(yīng)該是‘話劇’而不是‘活劇’”我還沒有想到怎么去解釋，心直口快的周思靈就喊了：“你懂什么，你沒有理解課文，書上肯定沒有錯的，我們又不是用這本書的第一批學(xué)生”我沒有想到學(xué)生會這么細(xì)心，會注意到“活劇”和“話劇”，如果讓他們從課文中去尋求答案，學(xué)生可能會體會到作者對煙臺人的贊美，這不是正中我意嗎？于是我順?biāo)�推舟：“到底是不是印錯，我們學(xué)完課文以后再下結(jié)論！”

　　在第二課時接近尾聲時，我和他們再一次的討論“活劇”和“話劇”，“這里到底時‘活劇’還是我們平時一直說的‘話劇’，并且聯(lián)系上文說說自己的理由”我提出了要求，“老師，好像沒有印錯，是‘活劇’”“他們上演活的劇本，這個劇本不是別人編的而是他們自己的生活”“是的，我們只要看前面就知道了，冬天煙臺的海是洶涌澎湃的，是凝重的，很可拍，課時煙臺人一點懼怕都沒有”“那你是從哪里看出他們一點也不害怕”我提醒道，很多學(xué)生都舉手了，在討論中學(xué)生體會了煙臺人的勤勞勇敢吃苦耐勞，在討論接近尾聲時，我補(bǔ)充了課外資料，介紹了煙臺人是如何利用海這一資源，改變他們的生活，當(dāng)再一次朗讀課文的時候，沒有人再讀“話劇”了，默寫時候也沒有人寫錯了。

　　如果不是學(xué)生的細(xì)心，課堂不會如此順利！

《煙臺的�！方虒W(xué)反思7

　　《煙臺的海》文質(zhì)兼美，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海一年四季的獨(dú)特景觀及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情。

　　對于從未體驗過海邊生活，甚至從未見過大海的農(nóng)村孩子來說，要想感受煙臺海的綺麗壯觀是有一定難度的。怎樣調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗和背景知識，架設(shè)起文本與生活的橋梁，深刻地品味與體驗生活，是本堂課的重點與難點所在。

　　下面我以教學(xué)中如何幫助學(xué)生理解“夏海”的“浪漫”為例，談?wù)勛约旱膸�點做法：

　　一、聯(lián)系實際，理解“浪漫”

　　師：同學(xué)們，你覺得怎樣的情形才算浪漫呢？

　　生1：吃過晚飯后，暑氣消退了，和爸爸、媽媽在校園里散步。

　　生2：躺在大樹底下，看美麗的星空。

　　生3：坐在芳香四溢的花園里，讀一本自己喜愛的書。

　　什么叫“浪漫”？即使把詞語解釋“富有詩意，充滿幻想”告訴學(xué)生，學(xué)生也很難理解。怎樣的情形才算浪漫？在少數(shù)優(yōu)生的描述下，大部分學(xué)生的思維被激活，回答踴躍，氣氛熱烈。

　　【人們對客觀事物的認(rèn)識總是要經(jīng)過“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”循環(huán)往復(fù)的過程，語文教學(xué)也是如此。當(dāng)課文中有些內(nèi)容學(xué)生無法理解時，我們不妨放開些，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，盡可能縮短文本視野與學(xué)生視野之間的距離�！�

　　二、走進(jìn)文本，品味“浪漫”

　　師：那么，煙臺的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫？

　　在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖著……倒映著……呢喃細(xì)語”等關(guān)鍵詞語，體會人們朝看日出，晚聽海語，人海相依，人與自然達(dá)到了高度的`和諧。在理解的基礎(chǔ)上，請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調(diào)來。

　　【閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對話過程。在這一對話過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，形成個性化的理解。接著讓學(xué)生在朗讀中感受生活，實現(xiàn)了文本與學(xué)生心靈的溝通，加深了對文本的理解�！�

　　三、激發(fā)想象，體驗“浪漫”

　　師：如果，你也是一名煙臺人，夜晚在海邊，你會做出哪些浪漫的事來？

　　生1：我會赤著腳在沙灘上走，讓細(xì)沙暖暖地搔著腳板。

　　生2：我會和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風(fēng)撫摸我們的臉頰。

　　生3：我會去游泳，和大海來個親密接觸。

　　師：老師相信你們以后一定有機(jī)會去煙臺的海邊走走，玩玩。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思8

　　《煙臺的�！肥且黄獙懢吧⑽�。它生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活。因為課文很長，且條理清楚，特點鮮明（描寫了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠(yuǎn)），我在教學(xué)完冬天的海后讓學(xué)生自我總結(jié)了學(xué)習(xí)步驟，四人一小組分工合作，自學(xué)了剩下的三段景色。

　　交流的時候我發(fā)現(xiàn)這次自學(xué)有得也有失：

　　滿意：交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書。每個小組要完成任務(wù)就必須先思考分層，好學(xué)生就能夠帶動后進(jìn)生理解課文，后進(jìn)生也能夠主動學(xué)習(xí)課文。

　　滿意：交流難度逐步上升。朗讀練習(xí)只需要多讀兩遍，即使后進(jìn)生也能夠接受匯報這種形式，并且有了發(fā)言的信心。板書只需寫出表示該季節(jié)海和人特點詞語，是討論后的結(jié)果，也沒有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學(xué)生在扛下這個重?fù)?dān)的時候也不得不深入地學(xué)習(xí)課文。

　　遺憾：自學(xué)時間不夠充分，交流的.時候依舊還是優(yōu)等生的天下，一些由后進(jìn)生組成的小組沒有充分利用交流時間，也沒有認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言，學(xué)習(xí)效率自然很低，三個季節(jié)的特點有的只記得其中一個自己小組完成的。

　　遺憾：交流感受不夠深入，老師的問題剛開始就可以擺得很明確，如“為什么說夏天的海是浪漫的呢？”部分學(xué)生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠(yuǎn)”還只是停留在表面，沒有結(jié)合課文中的描寫來談體會，把自學(xué)的任務(wù)重點放在了朗讀和板書。第一組交流沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，我只好又給出了提示，讓其他小組再思考，這就浪費(fèi)了最后總結(jié)的時間。

　　不過，盡管有很多不足，學(xué)生對自學(xué)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的憂慮。下一次再遇上可以自學(xué)的課文的時候，我定要再次輕松且認(rèn)真地放手。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思9

　　教學(xué)反思：

　　這是一篇寫景的文章，在寫煙臺的海的同時，也寫了與之相依相偎的煙臺人。課文最后說煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人，在這座舞臺上上演著威武雄壯的活劇。對這句話的理解既是教學(xué)的一個重點，同時也是一個難點。為什么說煙臺的海是一幅畫，這一點大多數(shù)同學(xué)能夠理解，但為什么說它是一道廣闊的背景、一座壯麗的舞臺，為什么說世世代代的煙臺人在這座舞臺上上演著威武雄壯的活劇，絕大多數(shù)的同學(xué)理解起來卻是有一定難度的。

　　我在反復(fù)閱讀教材后，考慮到了這一點，因此，在備課時，我就想，能不能嘗試一下，將景與人分開來學(xué)習(xí)，也許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到那么一絲不舒服的感覺，然后我扣緊這一絲感覺，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到煙臺的景與煙臺的人之間的.關(guān)系，景離不開人，人離不開景，沒有這景，人便失去了生存的依托，沒有了人，景也少了許多的生氣。從這一個角度嘗試突破最后的難點。

　　但在上完課后，卻發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計有很多的欠缺之處。首先，對于學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練不到位，即使是朗讀，指導(dǎo)也顯得呆板而單薄。其次，學(xué)生的思維含量不夠，多是老師講解，學(xué)生只是被動地接受著，思維的火花沒能得到激發(fā)，更談不上多少提高了。

　　看來，這樣的設(shè)計還是得好好地改上一改，我準(zhǔn)備想好了以后，再到其他班里去試一試，看看能不能找到更好的突破口。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思10

　　《煙臺的�！飞鷦用鑼懥藷熍_的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句大量出現(xiàn)，使語言格外具體生動，讓人感受到煙臺的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠(yuǎn)和冬的凝重。帶著對教材的研讀，我走進(jìn)了課堂，和同學(xué)們翻開課本，煙臺的海出現(xiàn)在孩子們眼前。

　　剛學(xué)完《三亞落日》一文，孩子們都已學(xué)會用欣賞的眼光去看待一切事物。同樣的，煙臺的海以其一年四季獨(dú)特的風(fēng)景也吸引著大家的眼球。剛走進(jìn)文本，一位學(xué)生就提出了一個問題：為什么先寫冬天的海呢？多會思考的`孩子呀！此時，先前的預(yù)設(shè)已經(jīng)成為多余。帶著問題，同學(xué)們開始細(xì)細(xì)地品讀文章。在文本中徜徉一番，同學(xué)們立刻發(fā)現(xiàn)冬天煙臺的海有其獨(dú)特的壯觀之處，這正是作者作如此安排的深刻用意��！一個問題就這樣解決了，我趁熱打鐵，及時讓學(xué)生分別讀讀一年四季描寫海的句子。同學(xué)們立刻搖頭晃腦地讀了起來，此時，同學(xué)們的朗讀聲成了課堂里最美妙的音符，或激昂、或輕柔、或平靜……

　　在不同的朗讀中，同學(xué)們似乎真正走進(jìn)了煙臺海的四季。因為考慮到一些語段難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)這冬天一段時，一張氣勢洶洶的海景圖適時出現(xiàn)在多媒體屏幕上，圖文結(jié)合，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng)設(shè)的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為另一種獨(dú)具特色的美，教師在欣賞煙臺的海的壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學(xué)生對于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思11

　　今天，上了《煙臺的海》這一課，回顧上課前后的一些事情，有必要總結(jié)一下。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！遍喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。教師要給學(xué)生充分的時間與文本對話、進(jìn)行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節(jié)大海的感受，而且要十分尊重學(xué)生的閱讀個性差異。

　　例如：學(xué)生交流對春天煙臺的海的感受，有學(xué)生認(rèn)為是“綠盈盈的，富有生機(jī)�！币灿袑W(xué)生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”……我都給予充分肯定，表揚(yáng)，接著引導(dǎo)學(xué)生針對這些特點進(jìn)行深入的朗讀體會，最后為學(xué)生配上音樂進(jìn)行感情朗讀。這一過程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的`信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預(yù)感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。學(xué)生只要言之有理，言之有物，都予以認(rèn)可、鼓勵，充分尊重他們的獨(dú)特體驗，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學(xué)生成為真正意義上的閱讀教學(xué)的主人。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思12

煙臺的海教學(xué)反思。通過煙臺的海教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!

　　學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)課文后，總會在頭腦中積淀一些內(nèi)容，哪怕只是一丁點或課文的片言斷語，但這畢竟是他們在讀書時的收獲。因此，在導(dǎo)入課題后，我安排了讓學(xué)生說說“煙臺的海在你的心目中留下了怎樣的印象?”學(xué)生的興趣很高，紛紛舉手匯報自己在預(yù)習(xí)時的收獲。有的學(xué)生還能比較地進(jìn)行敘說。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是綠盈盈的，秋日的海是湛藍(lán)的。”還有的說“冬日的海像千萬頭暴怒的獅子，春日的`海像頑皮的孩子，夏日的海如恬靜、溫柔的少女”等，我及時地給予評價，并把學(xué)生的敘說引向深入。

　　同時，結(jié)合學(xué)生說到“煙臺的海是一份獨(dú)特的海上景觀”時，學(xué)生不太明白煙臺的海獨(dú)特在什么地方?我還及時地調(diào)整教學(xué)策略，先讓學(xué)生了解中國的大概版圖，再讓學(xué)生根據(jù)課文的敘說畫出煙臺的位置，以加深學(xué)生對煙臺�！蔼�(dú)特”的認(rèn)識。

　　教學(xué)中，在學(xué)生匯報自己預(yù)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，我又安排學(xué)生再讀課文，看看書中還有哪些我們在預(yù)習(xí)時沒有注意到的?學(xué)生帶著一種閱讀期待，去深入地探究課文，以驗證“課文中到底還有哪些內(nèi)容我在預(yù)習(xí)時疏忽了?”學(xué)生閱讀的積極性很快被充分地調(diào)動起來。

　　從以上的教學(xué)安排管窺中不難看出，只要我們放手讓孩子去說，去做，不要一味地包辦代替，學(xué)生將會帶給我們更多的驚喜和更大的發(fā)展。這使我想起了一位教育家曾經(jīng)說過的話：“學(xué)生的頭腦不是被填埋的容器，而是一把待點燃的火把!”如果我們填滿孩子的思維空間，學(xué)生將無法思維，無法想象。如果我們留給孩子足夠的空間，他們將帶給我們許多意想不到的驚喜!

《煙臺的�！方虒W(xué)反思13

　　（一）注重分析學(xué)情，體現(xiàn)以學(xué)定教

　　在備課時除了分析教材之外，我認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)情分析也是不可缺少的環(huán)節(jié)。本節(jié)課，我就是通過有目的預(yù)習(xí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對教材的分析中，我感到對文中“凝重、輕盈、浪漫、充實、忙碌”這幾個詞語學(xué)生能理解詞義，但是不一定能體會作者用詞的含義，也就是在描寫海的時候為什么要用上這些一般用在描寫人物的詞語。本文在寫作的順序上不是按照學(xué)生比較熟

　　悉的一般描寫四季景色的順序，從春——冬，而是先描寫冬日的海景，作者為何要這樣處理呢？這對學(xué)生而言也是一下子理解不了的。

　　分析學(xué)情有助于更好地找準(zhǔn)教學(xué)的起點，從學(xué)生的問題出發(fā)，制定集中、明確的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。接著，我在課前的預(yù)習(xí)題中預(yù)留了這個導(dǎo)向性的作業(yè)：即有意識的讓學(xué)生找到描寫煙臺四季的海特點的詞語，（凝重輕盈浪漫充實忙碌）讓學(xué)生查字典理解詞意，再想想針對課文用這幾個詞來描寫海有何疑問。

　　有一個學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出不喜歡這幾個詞語，他覺得把這些詞用來描寫海，不太合適。果然有顯然學(xué)生不能領(lǐng)會作者的寫作手法和意圖。這也是大多數(shù)孩子的共有問題；還有一個學(xué)生思考得更深入了，他提出為什么要在描寫秋天的大海的'時候，要用上“忙碌、充實”因為與前兩個詞語比較，這兩個詞語純粹是描寫人的一種活動；有幾個孩子提出課文的寫作順序為什么不是按“春夏秋冬”的先后順序?qū)懙�；還有不少學(xué)生對課文最后一節(jié)中提到的“畫、背景、舞臺、話劇”也不甚理解。

　　通過對教材的鉆研和了解學(xué)生的基本學(xué)情后，我確定了以質(zhì)疑、解疑為本堂課的教學(xué)方法，本堂課主要幫助學(xué)生解決三個問題：①“輕盈、浪漫充實、忙碌”都是描寫人詞語，為何用在海的身上？充實忙碌是人的一種活動，為何用來描寫秋天的大海？②為什么在寫作順序上要先寫冬天的海？③為什么說煙臺的海是畫？背景？舞臺？上演話劇又是什么意思？

　　由此，我將本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點重點設(shè)定為（見pp）

　　教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個板塊（見pp）。

　　從課堂實際效果來看，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞三個問題的解疑展開，整體感較強(qiáng)，教學(xué)板塊簡潔，層層推進(jìn)。這幾問題不僅幫助學(xué)生了解了課文寫了什么？感受到了課文是怎么寫的？還體會到了作者為什么這樣寫的原因。這也是高年級語文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)的一種整體篇章意識。 正是因為在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段能仔細(xì)分析教材，了解學(xué)生的實際學(xué)情，以學(xué)定教才使得本堂課教師的預(yù)設(shè)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與度廣。

　　（二）注重閱讀方法的掌握，體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)

　　良好的方法和習(xí)慣的掌握使學(xué)生受用終身的。現(xiàn)在的學(xué)生不缺聰明的腦瓜，缺的是專心讀書的好習(xí)慣。浮躁是他們無法真正讀懂文本的通病。

　　以往教學(xué)中，我總怕學(xué)生搞不懂，記不住，總是不厭其煩地一遍遍講解，課堂里老師的聲音在不斷回蕩，而學(xué)生實實在在的活動時間卻越來越少。二期課改提倡改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生語言實踐活動的時空。在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，本學(xué)期，我嘗試運(yùn)用讀注法來培養(yǎng)靜心讀文，讀書動筆的習(xí)慣。讀注法，讀為閱讀，注為評注，即在閱讀過程中學(xué)生根據(jù)自己的理解自覺地對文章的字詞句段進(jìn)行評注借此理解含義領(lǐng)悟情感或分析寫作特點的一種方法。嘗試運(yùn)用之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前安靜了，專注度高了，課堂上多了幾分安靜讀書的色彩，靜悄悄的課堂里多了不少思維的靈動。學(xué)生閱讀的自主性漸強(qiáng)，而且所寫的評注也能突出自己的個性化體驗。

　　本堂課教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，我大膽鼓勵學(xué)生運(yùn)用讀注法，以小組為單位合作學(xué)習(xí)課文的3、4節(jié)（即：春、夏兩季的海）要求：選擇2、3、節(jié)中的任意一節(jié)①獨(dú)立靜心品讀句子，寫下評注②組內(nèi)或跨組交流③解決疑問④合作讀句

　　因為比較而言，這兩節(jié)的內(nèi)容學(xué)生較易理解，而且語句優(yōu)美易懂。學(xué)生完全可以通過邊讀邊思，評評注注來自主學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過生生之間的交流，朗讀、展示，課堂成了學(xué)生

　　展示交流學(xué)習(xí)成果的展臺。這一環(huán)節(jié)的用時大約有足足十分鐘，學(xué)生均在自我評注的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)交流討論，所寫的評注緊扣文中的語句，體會到了作者筆下，春天的海像“輕盈”活潑的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示學(xué)生的評注pp）在靜心讀文，獨(dú)立評注，合作交流的過程中，學(xué)生對課文的語言特點有了感受，既積累了語段，也自然地解決疑問一。

　　（三）捕捉課文的空白點，精心設(shè)計語言練點，幫助學(xué)生深入感悟。

　　在組織學(xué)習(xí)“秋�！币还�(jié)時，我先通過引讀，讓學(xué)生比較本節(jié)與前兩節(jié)在寫法上有何不同？ 學(xué)生馬上體會到，此節(jié)作者并沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠(yuǎn)航??對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。

　　在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓(xùn)練的空間，由于學(xué)生沒有海邊生活經(jīng)歷，所以我適當(dāng)補(bǔ)充一組畫面，請他們在小組內(nèi)交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學(xué)生感受到煙臺秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢想，是大海帶給了他們一派生機(jī)勃勃的景象使讀者再次感到煙臺的海與煙臺的人是那樣的息息相關(guān)，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺的海也是充滿人性的。

　　至此，學(xué)生對作者在用“充實、忙碌”來總結(jié)大海的特點的獨(dú)到的視角有了一個較為清晰的認(rèn)識。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思14

　　《煙臺的海》是一篇借景抒情的文章，作者用優(yōu)美、生動的語言為我們勾畫了一幅幅海景圖：生動地描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，激發(fā)我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

　　同時這又是一篇提高習(xí)作技能的范文。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了比喻、擬人等修辭手法，語言生動優(yōu)美、情景交融。另外我注意捕捉課文的空白點，精心設(shè)計語言練點，在練筆的同時幫助學(xué)生深入感悟。如在組織學(xué)習(xí)“秋�！币还�(jié)時，我先通過引讀，讓學(xué)生比較本節(jié)與前兩節(jié)在寫法上有何不同?學(xué)生馬上體會到，此節(jié)作者并沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠(yuǎn)航…… 對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。

　　在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓(xùn)練的.空間，由于學(xué)生沒有海邊生活經(jīng)歷，所以我適當(dāng)補(bǔ)充一組畫面，請他們在小組內(nèi)交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學(xué)生感受到煙臺秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢想，是大海帶給了他們一派生機(jī)勃勃的景象。有了這些感受與認(rèn)識的鋪墊，學(xué)生再來理解“煙臺的海是一幅畫，一道廣闊的背景，一個壯麗的舞臺”就會容易多了。

　　以上就是語文網(wǎng)小編分享的《煙臺的�！方虒W(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思15

　　課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的還獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)，以及煙臺人民的勞動與生活。

　　教學(xué)時，我用簡筆畫畫了一幅地圖，讓學(xué)生了解所在的地理位置，目的是為了讓學(xué)生了解該地會形成特殊的海上景觀的原因作一些初淺的認(rèn)識。文章層次十分清晰，按季節(jié)描寫了景色，所以，我也讓學(xué)生分自然段找出每個季節(jié)煙臺的海有哪些景觀，喲什么特點，通過自瀆和小組合作探究，學(xué)生對文本有了進(jìn)一步認(rèn)識。三是精讀感悟，這一環(huán)節(jié)我也是分節(jié)進(jìn)行，先讓學(xué)生充分地讀每個季節(jié)景觀的句子，在找出重點詞語理解，如春天這一部分，讓學(xué)生反復(fù)朗讀“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石沙灘，又害羞似的'退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。這個句子要讀出海浪的輕盈和孩子似的可愛，抓住“微波泛起、觸摸、摸”等詞語理解，然后總結(jié)春天的特點—輕盈。

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