1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀（精選10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀 1

　　本次教學(xué)我注重聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，在講解 “2 的合與分” 時(shí)，結(jié)合 “媽媽給小明 2 顆糖，小明可以怎么放進(jìn)口袋” 的生活場(chǎng)景；講解 “3 的合與分” 時(shí)，聯(lián)系 “把 3 個(gè)玩具分給兩個(gè)小朋友” 的情境。通過(guò)這些熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生能快速理解數(shù)的合與分的'實(shí)際意義。

　　但教學(xué)也存在不足。一是生活情境的呈現(xiàn)方式較為單一，多以口頭描述為主，缺乏直觀的畫面輔助；二是未能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拓展教學(xué)內(nèi)容，比如沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中其他用到數(shù)的合與分的場(chǎng)景。后續(xù)我會(huì)借助圖片、視頻等資源豐富情境呈現(xiàn)方式，同時(shí)增加生活舉例環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

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　　在本次教學(xué)中，我采用了 “先扶后放” 的教學(xué)策略。首先，以 “4 的合與分” 為例，詳細(xì)講解分法的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考方法；然后，讓學(xué)生模仿此方法自主探究 “5 的合與分”，教師在旁適時(shí)指導(dǎo)。這種方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，大部分學(xué)生能順利完成探究任務(wù)。

　　不過(guò)，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。一是 “扶” 的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致 “放” 的環(huán)節(jié)時(shí)間不足，學(xué)生自主探究的深度不夠；二是對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的錯(cuò)誤反饋不及時(shí)，部分學(xué)生在自主探究時(shí)出現(xiàn)思路偏差，未能得到及時(shí)糾正。后續(xù)我會(huì)合理調(diào)整 “扶” 與 “放” 的'時(shí)間比例，同時(shí)加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問(wèn)題，提高自主探究的有效性。

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　　本次教學(xué)我嘗試運(yùn)用 “思維導(dǎo)圖” 幫助學(xué)生梳理 1 到 5 的合與分知識(shí)。在課堂結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將 1 到 5 每個(gè)數(shù)的合與分情況清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。從學(xué)生的反饋來(lái)看，這種方式有助于他們理清思路，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

　　但教學(xué)也存在一些缺陷。一是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生的`參與度不夠，未能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性；二是思維導(dǎo)圖的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，僅羅列了合與分的結(jié)果，沒(méi)有融入易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)提示。后續(xù)我會(huì)讓學(xué)生分組合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)他們自主整理知識(shí)，同時(shí)在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，提升知識(shí)梳理的實(shí)用性。

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　　為培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，本次教學(xué)我以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探索 1 到 5 的合與分。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們互相討論、互相幫助，不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了傾聽與表達(dá)。比如，在討論 “5 的合與分有幾種情況” 時(shí)，小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，最終共同得出正確結(jié)論。

　　然而，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。一是小組合作的時(shí)間分配不合理，部分小組在討論環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法完成后續(xù)的`匯報(bào)任務(wù)；二是教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)不夠具體，僅在巡視時(shí)簡(jiǎn)單詢問(wèn)，未能深入了解小組的討論情況。后續(xù)我會(huì)嚴(yán)格把控小組合作時(shí)間，提前明確各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組討論的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決討論中遇到的問(wèn)題。

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　　本次教學(xué)我注重采用多樣化的練習(xí)方式，鞏固學(xué)生對(duì) 1 到 5 的合與分的掌握。除了傳統(tǒng)的填空、連線練習(xí)，還設(shè)計(jì)了 “對(duì)口令”“找朋友” 等互動(dòng)練習(xí)�！皩�(duì)口令” 游戲中，教師說(shuō)一個(gè)數(shù)的一部分，學(xué)生說(shuō)出另一部分；“找朋友” 活動(dòng)中，學(xué)生拿著寫有數(shù)字的卡片，找到能合成指定數(shù)的 “朋友”。這些練習(xí)方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)。

　　但練習(xí)設(shè)計(jì)也存在不足。一是練習(xí)的層次性不夠，沒(méi)有針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目，導(dǎo)致優(yōu)生 “吃不飽”，學(xué)困生 “吃不了”；二是練習(xí)的反饋方式不夠及時(shí)，部分練習(xí)完成后未能立即批改和講解，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的'及時(shí)鞏固。后續(xù)我會(huì)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)優(yōu)化反饋方式，采用當(dāng)堂批改、小組互改等形式，確保學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

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　　在本次 1 到 5 的合與分教學(xué)中，我綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法和手段，力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。從整體教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能熟練掌握 1 到 5 的合與分，能準(zhǔn)確說(shuō)出每個(gè)數(shù)的不同分法，并能根據(jù)合與分的關(guān)系解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　但教學(xué)中仍有需要改進(jìn)的地方。一是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠吸引人，僅采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是課堂總結(jié)環(huán)節(jié)過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有讓學(xué)生充分回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的`梳理不夠清晰。后續(xù)我會(huì)設(shè)計(jì)更有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如通過(guò)講故事、展示動(dòng)畫等方式引入課題；同時(shí)，延長(zhǎng)課堂總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生自主回顧、分享本節(jié)課的收獲，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

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　　在這節(jié)課之前我還是做了一定的準(zhǔn)備，也試上了兩次，反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來(lái)會(huì)還不錯(cuò)，但是自己卻沒(méi)有把握好，在課前太大意，連課件都沒(méi)拷到教室電腦里就開始上課，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行到了練習(xí)部分才把課件放出來(lái)，雖然前面課件我沒(méi)有在上面準(zhǔn)備太多的信息量，我自己也沒(méi)有受到太大的影響，但是確實(shí)影響到了學(xué)生的注意力。但最主要的是孩子的習(xí)慣仍舊有待提高。

　　不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就課堂中的一些教學(xué)自己還是反思一下。

　　這節(jié)課是學(xué)生第一次接受“分與合”的內(nèi)容，學(xué)生在此之前雖然有部分已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用具體實(shí)物操作能說(shuō)出2—5的分與合，但在語(yǔ)言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有一定的困難。

　　教材中例題出示的是4的'分與合，接下來(lái)試一試中便是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習(xí)與探究5的分與合，教材認(rèn)為2、3的分與合相對(duì)簡(jiǎn)單，所以只在練習(xí)部分體現(xiàn)了出來(lái)。但我卻把這個(gè)內(nèi)容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學(xué)生在把兩朵花用兩只手來(lái)拿的同時(shí)感受到什么是分，怎么分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來(lái)要他們分3朵花，引導(dǎo)他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來(lái)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中間要順利得多。

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　　在教學(xué)中，合與分是一項(xiàng)非常重要的技能和能力。在教學(xué)中我們需要教會(huì)學(xué)生如何合理地分配時(shí)間和資源，如何協(xié)作和合作完成任務(wù)，以及如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人的能力。在我的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握合與分的技能，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　我教授學(xué)生如何合理分配時(shí)間和任務(wù)。在課堂中，我會(huì)讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的時(shí)間表和能力把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到不同的時(shí)間段。我將這個(gè)過(guò)程稱為“時(shí)間管理”，它可以幫助學(xué)生更好地掌握時(shí)間和任務(wù)的分配，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，我還會(huì)教授學(xué)生如何在團(tuán)隊(duì)中分配任務(wù)，確保每個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的能力。

　　我教授學(xué)生如何協(xié)作和合作完成任務(wù)。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和團(tuán)隊(duì)合作，讓他們了解合作的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生相互交流和合作，確保每個(gè)人都能夠理解和完成任務(wù)。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何合理地分配任務(wù)，如何互相協(xié)作和支持，以及如何處理團(tuán)隊(duì)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　最后，我教授學(xué)生如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人的能力。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高自己的專業(yè)能力和技能，以及克服自己的劣勢(shì)。我會(huì)讓學(xué)生了解到，每個(gè)人的能力和優(yōu)點(diǎn)都是不同的，因此在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人能力是非常重要的。

　　對(duì)于合與分的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生需要從時(shí)間管理、合作和個(gè)人能力三個(gè)方面學(xué)習(xí)和掌握這個(gè)技能。我將這個(gè)過(guò)程視為幫助學(xué)生建立自己的`未來(lái)和職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法和技巧，我相信學(xué)生能夠更好地理解和掌握合與分的技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　分與合的教學(xué)反思。

　　在教學(xué)中，分與合也是一項(xiàng)非常重要的技能和能力。在教學(xué)中我們需要教會(huì)學(xué)生如何分析和解決問(wèn)題，如何分類和組織信息，以及如何在個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作之間找到平衡。在我的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分與合的技能，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　我教授學(xué)生如何分析和解決問(wèn)題。在課堂中，我會(huì)讓學(xué)生分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的根源和解決方案。我將這個(gè)過(guò)程稱為“問(wèn)題解決”，它可以幫助學(xué)生更好地分析和解決問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。此外，我還教授學(xué)生如何分類和組織信息，以便更好地掌握和應(yīng)用知識(shí)。

　　我教授學(xué)生如何在個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作之間找到平衡。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能力，充分展示自己的專業(yè)技能和知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)中起到領(lǐng)導(dǎo)和組織的作用。在這個(gè)過(guò)程中，我還讓學(xué)生了解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓他們學(xué)習(xí)如何為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，以及如何與團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成共同目標(biāo)。

　　最后，我教授學(xué)生如何在分與合中找到平衡。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中考慮到整體和個(gè)別，從而在個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作之間找到平衡。我還讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理分配時(shí)間和資源，以便更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

　　對(duì)于分與合的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生需要從問(wèn)題解決、分類和組織信息、個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作、以及平衡分與合四個(gè)方面學(xué)習(xí)和掌握這個(gè)技能。我相信通過(guò)這樣的教學(xué)方法和技巧，學(xué)生能夠更好地理解和掌握分與合的技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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　　本節(jié)課我是利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)的。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：對(duì)一個(gè)人表示熱烈歡迎的時(shí)候，你會(huì)怎么做？很快就有學(xué)生回答了，可是他的回答把我嚇出了一身冷汗。你猜那位學(xué)生怎么回答的？他盡然回答，我會(huì)把身體坐正。哎！真的不知他怎么想的。通過(guò)我的再三引導(dǎo)和手上的動(dòng)作，學(xué)生最終回答出拍手。從而開始了本課的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猴媽媽帶著小猴摘桃子的情景，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。根據(jù)教材特點(diǎn)，以分桃子為素材，圍繞教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生分一分自己的4個(gè)手指，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)手操作中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。數(shù)的分與合的教學(xué)，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計(jì)算方法，都是十分重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試體會(huì)，培養(yǎng)思維的靈活性。

　　讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，培養(yǎng)遷移能力。要使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，必須提高學(xué)生的能力，因此在教學(xué)中安排了4的.分與合的講解，利用遷移能力探索學(xué)習(xí)5的分與合的知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

　　采用合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機(jī)會(huì)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了同桌合作學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機(jī)會(huì)。雖然剛剛上學(xué)的一年級(jí)孩子還不太會(huì)合作學(xué)習(xí)，但是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)至關(guān)重要。但是在教學(xué)中我沒(méi)有充分發(fā)揮孩子們合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生交流的不夠。這是我在今后的課堂教學(xué)中要努力的地方。

　　我對(duì)本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說(shuō)。在課堂上，學(xué)生說(shuō)的都比較好�？傊�，這節(jié)課整體把握還是可以的，完成了教學(xué)任務(wù)。但是，本節(jié)課還是有很多不足的地方,如：學(xué)生合作的機(jī)會(huì)不是很多、游戲的設(shè)置也較少。

　　1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀 10

　　把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

　　1、在操作中體驗(yàn)分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　通過(guò)操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的'組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

　　第30頁(yè)例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”；接著把分4個(gè)桃抽盤里放3個(gè)桃，另一個(gè)盤里放1個(gè)桃，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過(guò)中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾，再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因?yàn)?分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以，必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng)，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過(guò)程。

　　2、在分與合的活動(dòng)中，逐漸提高智力活動(dòng)的要求。

　　在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

　�。�1）“分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和，計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。

　�、俳虒W(xué)4的組成，先認(rèn)識(shí)“分”，再認(rèn)識(shí)“合”，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

　　②教學(xué)5的組成，同時(shí)提出“分”與“合”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說(shuō)出“合”，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

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